Compreensão Idiomática em pessoas com síndrome de Asperger / autismo de alto funcionamento

Ioannis VogindroukasI; Olga ZikopoulouII

Centro de Apoio Psico-Pedagógico IMedical do Norte Grécia - Thessaloniki, Grécia
IIDepartamento de Política Educacional e Social, Universidade da Macedónia - Thessaloniki, Grécia

RESUMO

OBJETIVO: Para estender as pesquisas anteriores no desenvolvimento da compreensão idioma investigando essa capacidade em crianças com Síndrome de Asperger (SA) ou com Autismo de Alto Funcionamento (AAF).

MÉTODOS: Três grupos participaram do estudo. O primeiro grupo consistiu de 27 crianças com AS / HFA (idade média 11,3 anos) e os outros dois consistiu em crianças com desenvolvimento típico e adultos, respectivamente. No teste de compreensão de expressões idiomáticas (CTIP) foi administrado a todos os participantes.

RESULTADOS: Crianças com AS HFA / tiveram desempenho inferior aos outros dois grupos. Não foi encontrada diferença no desempenho entre os dois grupos com desenvolvimento típico. Além disso, não houve correlação significativa entre o QI eo desempenho para as crianças com AS / HFA, enquanto correlações positivas foram revelados entre desempenho e idade para os dois grupos de crianças.

CONCLUSÃO: Os resultados fornecem novas evidências de que crianças com AS / HFA têm dificuldades em compreender expressões e confirmam a tendência de fazer interpretações literais. Esses prejuízos são irrelevantes à sua inteligência e afetam sua comunicação com os outros. A compreensão dessas dificuldades é importante a fim de encontrar formas de limitar a confusão e as interpretações que são observados durante os atos comunicativos com este grupo clínica.

Palavras-chave: Compreensão; Aptidão; Psicolingüística; linguagem infantil; Cognição; síndrome de Asperger, transtornos autistas


INTRODUÇÃO

A aquisição da não-literal - linguagem figurativa é uma questão chave no desenvolvimento da linguagem, porque depende das inter-relações entre lingüística, cognitiva e habilidades pragmáticas. Habilidades lingüísticas sobre si só não são capazes de explicar a capacidade de processar e aquisição da linguagem figurativa. Isto é verdade se considerarmos que os componentes tradicionais de linguagem, fonética, semântica e sintaxe, caracterizar adequadamente a estrutura da linguagem, mas não podem explicar a variedade e riqueza de significados que surgem quando a linguagem é usada para se comunicar. Expressões idiomáticas são componentes-chave da linguagem não-literal. Um idioma é uma frase onde as palavras combinadas têm um significado que é diferente das definições do dicionário das palavras individuais e da definição literal da frase em si. Uma funções idioma, entre outros como uma unidade isolada e será fixado sintaticamente e semanticamente convencionada. O significado de expressões muitas vezes é pensado para ser metafórica ou proverbial (1).

É altamente recomendável que na aquisição de desenvolvimento típico de linguagem significado é um processo contínuo, estendendo-se desde a infância até a adolescência tardia (2). Curiosamente, os estudos que provam que a capacidade de adquirir o sentido figurativo de expressões idiomáticas vai além de 18 anos até a idade adulta (3,4).

Pesquisadores maioria concordou que indivíduos gradualmente aumentar a sua precisão de explicações idioma, entre outros durante a infância tardia e adolescência, e depois melhorá-lo continuamente na idade adulta. Mais especificamente, a aquisição das competências e habilidades que são usados ​​para entender a linguagem figurativa é colocado entre 7 e 11 anos de idade (5). Antes de 7 anos de idade, as crianças têm a tendência a interpretar expressões literalmente.

Progressivamente a interpretação peça por peça-literal é suprimida e as formas mais maduras de elaboração, ou seja, figurativa, tornam-se aparentes. A mudança mais drástica no processo de linguagem figurada é colocado na idade de 8 anos, quando a interpretação literal dá lugar à elaboração de informações contextuais (5). Estudos mais recentes mostram que as competências linguísticas que a compreensão de processamento de linguagem ajuda ainda não estão totalmente desenvolvidos até 11-12 anos de idade (6) e assim por compreensão incompleta dessas expressões ainda está presente em adolescentes (7). Nos adultos, moderados relacionadas com a idade melhorias são observadas entre 19 e 55 anos de idade (2). Já se sabe que as crianças com problemas de linguagem de compreensão e linguagem baseados em dificuldades de aprendizagem apresentam dificuldades significativas na interpretação da linguagem figurativa. Estas dificuldades são devido à sua tendência de entender a linguagem literalmente, suas deficiências em habilidades pragmáticas e / ou suas dificuldades na compreensão de leitura (8).

Pragmática é o domínio da língua em questão com a forma como os falantes usam a linguagem para ter uma comunicação bem sucedida. Pode ser definido como as convenções e normas que regem a comunicação. Estas convenções e regras podem incidir sobre o conhecimento social (tais como um uso apropriado da linguagem para a comunicação com amigos, em oposição aos adultos) ou sócio-cognitivo compreensão (como tentar entender a relação entre o alto-falantes dizem eo que elas significam ou pretendem comunicar). Assim, a capacidade de comunicar é baseado em habilidades de ordem superior, enquanto o conhecimento do contexto e da linguagem e interação dos sistemas cognitivos podem se combinar para gerar novas inferências que são específicos para cada ato comunicativo. Por esta razão linguagem pragmática é considerado o aspecto mais complexo do funcionamento lingüístico e necessária para compreender tanto o que dizer e alto-falantes que está implícito em sua expressão (9). Isto não é surpreendente, se levarmos em consideração que muito do que precisamos entender para se comunicar com a linguagem não é diretamente indicado, por escrito, ou descrito, mas conseguimos compreendê-lo porque nós construir significado através de um processo de inferência ( 10).

Inferência é um componente chave da pragmática, como o significado é construído, fazendo conexões entre informações e interligando (11). A mesma expressão pode ter um significado diferente em diferentes situações de comunicação e, através da exploração de contexto é possível entender a intenção do falante. Isto significa que a compreensão e uso da linguagem envolve não só a decodificação de texto, mas também a construção do significado através da integração de conhecimento e de texto, através de um processo de inferência (11). Inferência pode ser visto como um processo cognitivo conexão de informações a partir de fontes diferentes. É uma habilidade especialmente importante quando derivar um significado implícito de um enunciado, como mostrado por estudos sobre a compreensão de texto em crianças (6).

Autismo síndrome de Asperger (AS) e de alto funcionamento (AAF) são caracterizados por deficiências no desenvolvimento da comunicação e habilidades sociais. Especificamente, o diagnóstico de síndrome de Asperger (AS) refere-se a indivíduos que não têm histórico de atraso de linguagem, seu desenvolvimento cognitivo está dentro da faixa normal, mas eles têm incapacidade social e comunicativa significativa e padrões restritos, repetitivos e estereotipados de comportamento, interesses e atividades. Por outro lado, o diagnóstico de HFA é referido indivíduos com autismo que funcionam na gama normal de IQ (12). Crianças com AS HFA / exibem comunicação pragmática bem sucedida, mesmo quando a sua linguagem é fluente ou até mesmo pedante (13). Estas deficiências pragmáticas afetar a habilidade das crianças para inferir a implicação de um enunciado e fazer inferências a partir de scripts sociais, metáforas e atos de fala (10). As deficiências pragmáticas em crianças com AS são fortemente apoiados por muitos pesquisadores. Mais especificamente, essas deficiências pragmáticas incluem deficiências de compreensão, incluindo interpretações de significados literais / implícita e compreensão de linguagem figurada (14). Estas características estão incluídos nos critérios diagnósticos propostos pelo DSM-IV (1994) como dificuldades nos modos de comunicação verbal e não na conversa. As dificuldades acima são independentes do vocabulário, a gramática ou o QI verbal (15). Na verdade, algumas crianças com AS têm a tendência a falar como um adulto com um vocabulário sofisticado e usar frases muito complexas. Isto significa que a estrutura formal da linguagem é geralmente intacta, mas a capacidade de usar a linguagem para se engajar socialmente é comprometida, sugerindo deficiências pragmáticas (16) e pouco conhecimento sobre as regras sociais de comunicação adequada (9).

Muitos estudos fornecem evidência de um déficit de inferência em AS e no HFA, relatando que os indivíduos têm dificuldade específica em diferentes tipos de tarefas que exigem inferências pragmáticas (simples e complexos) e compreensão da intencionalidade, o que sugere problemas em alto nível de compreensão (13, 16-18). Em particular, Attwood afirma que "a pessoa com síndrome de Asperger tende a fazer uma interpretação literal do que a outra pessoa diz, sendo muito confuso com expressões idiomáticas, ironia, figuras de insinuações, fala e sarcasmo" (14) (p. 216). Da mesma forma, os estudos mostram dificuldades em tarefas que exigem inferir sobre as metáforas (10) para explicar a não-literais expressões, tais como piadas, de forma apropriadas ao contexto e no estabelecimento de conexões contextualmente significativas entre informações lingüísticas (18). No entanto, é importante notar que o desempenho de indivíduos com AS / HFA indica deficiências na compreensão pragmática e capacidades de inferência, mas não total incapacidade (18). Consequentemente, AS / HFA indivíduos são capazes de responder a alguns tipos de questões pragmáticas, mesmo que essa capacidade é menos desenvolvida do que em crianças com desenvolvimento típico e adultos. Na verdade, eles preferem não fazer inferências a menos que instruído a fazê-lo, ou se eles precisam ou decidir fazê-lo.

Na literatura, o consenso geral é que a Teoria da Mente (ToM) déficit pode explicar as dificuldades em interação social, comunicação e em inferências pragmáticas (15,17). A teoria da mente se refere à capacidade de inferir a gama de estados mentais (crenças, desejos, intenções, imaginação, emoções, etc) que a ação causa (19). É definido como a compreensão do próprio e, crenças de outras pessoas intenções e emoções (20) e tem sido comumente investigado por uma variedade de tarefas e estudos que se centram sobre as concepções correspondentes no entendimento de desenvolvimento da criança.

O problema com a compreensão da linguagem figurada em crianças com AS / HFA, como o problema com a interpretação de expressões idiomáticas, a ironia, as metáforas, humor e sarcasmo, coloque sobre a interpretação literal do que a outra pessoa diz (14). Os resultados de interpretação literal de déficits em Tom que foram observados em indivíduos com autismo, toda uma gama de faixas etárias e habilidades de QI (15,20), e é considerado como um déficit cognitivo central no autismo. A medida em que os indivíduos autistas podem entender a linguagem figurativa é dependente do nível de teoria da mente domina (15). Em outras palavras, as habilidades de conversação são relacionados com transtornos da TM. As crianças com perturbações do espectro autista são muitas vezes extremamente lenta para adquirir teoria das capacidades mentais. Crianças típicas são capazes de executar as de primeira ordem falsa crença tarefas bem de idade 5 em diante (21) que, mesmo na ausência de baixo QI, pessoas com autismo não são susceptíveis de fazê-lo até sua adolescência, se não mais tarde. Além disso, embora os indivíduos com AS / HFA parecem ser capazes de entender a crença falsa de primeira ordem apenas alguns deles podem executar com êxito uma segunda ordem tarefa de crença falsa (17). Segunda ordem falsa crença tarefas requerem inferências complexas a serem feitas sobre falsa atribuição de alguém de crença.

As mudanças no desenvolvimento que foram encontrados na compreensão do estado mental de explicar as mudanças no desenvolvimento observados em compreensão idiomática. Além disso, outros fatores que afetam a compreensão idioms "são as competências verbais, a idade eo tipo de expressões idiomáticas. Caillies e Le Sourn-Bissaoui (21) encontraram que as mudanças do desenvolvimento na compreensão de expressões decomposição, por crianças foram previstos por competências verbais e idade, mas não havia nenhuma indicação de que a teoria das competências mente determinar a sua compreensão. No entanto, a teoria da mente, competências e sucesso crença particular de segunda ordem falsa, eram um preditor significativo da compreensão do não-degradáveis ​​expressões (após a contabilização de competências verbais). Isto significa que as crianças precisam de vocabulário, QI verbal adequada e teoria recursiva da mente para compreender não-degradáveis ​​expressões. Quanto ao tipo de expressões idiomáticas, existem três dimensões importantes que afetam a facilidade de aquisição de linguagem e compreensão. A primeira dimensão é composicionalidade, que se refere à facilidade com que o significado das palavras literais de expressões idiomáticas podem ser mapeadas em componentes de significado idiomático uma vez que o significado idiomático foi apreendido e é claramente conhecida. A segunda dimensão é a transparência que se refere ao grau em que a motivação original destas frases é imediatamente acessível. A terceira dimensão diz respeito à plausibilidade literal. Familiaridade (2,3,22,23), isto é, como freqüentemente um indivíduo é exposto a expressões idiomáticas e contexto (6,24-26) também desempenha papéis importantes na compreensão e interpretação idiomática.

No presente estudo foi utilizada uma tarefa de escolha múltipla descontextualizada, ou seja, uma tarefa onde o idioma é apresentado de forma isolada, sem uma história de fundo ou quadro sentença, onde o participante tem que escolher o significado adequado de um conjunto de quatro desenhos. A razão para usar esse tipo de tarefa era a de que esta tarefa não exige habilidades de comunicação verbal - que é uma área problemática para crianças com transtornos invasivos do desenvolvimento - não requer habilidades de leitura e compreensão se concentra apenas na compreensão do sentido figurado da expressão. Além disso, ele é bem suportado estudos anteriores de forma que há melhores resultados em tarefas de escolha múltipla do que em tarefas de definição (23,27).

O objetivo do presente estudo foi ampliar as pesquisas anteriores sobre o desenvolvimento da compreensão idioma investigando essa capacidade em crianças com AS ou HFA. A principal questão de pesquisa que se coloca é se as crianças com AS ou HFA têm dificuldades na compreensão da linguagem em comparação com um grupo de colegas com desenvolvimento típico e com um grupo de adultos. De acordo com a literatura que apóia as deficiências das crianças com AS ou HFA nas habilidades pragmáticas ea sua tendência para fazer interpretações literais (10,13,14,28), pode-se supor que o grupo clínica do estudo terão mais dificuldades na compreensão expressão quando comparado com os outros dois grupos. A questão que se seguiu diz respeito ao grau da dificuldade e da análise de erro qualitativa. Mais especificamente, as frases idiomáticas será examinada de acordo com o número de respostas erradas que cada um deles apresenta. Além disso, outra questão que é abordada diz respeito às mudanças desenvolvimentais que são observados em relação à compreensão idioma. Mais especificamente, o objectivo do estudo foi investigar se houver uma diferença entre as crianças tipicamente em desenvolvimento e adultos sobre o seu desempenho da tarefa.



MÉTODOS

Participantes

Três grupos participaram do estudo. Todos os participantes eram gregos, cristã ortodoxa, sua língua materna era o grego e eles eram do sexo masculino. Os autores apresentaram o projeto atual para os pais dos participantes candidatos. Depois, os pais deram o seu consentimento para que seus filhos participem no rolamento de pesquisa em mente o fato de a participação foi inteiramente voluntária e que poderiam retirar o consentimento a qualquer momento, sem penalidade. O primeiro grupo consistiu de 27 crianças que foram diagnosticadas com AS HFA / com média de idade 11,3 anos (DP = 2,55). Os diagnósticos foram feitos pela equipe de psiquiatria infantil do Hospital Psiquiátrico de Thessaloniki (Grécia). Os pesquisadores selecionados para incluir apenas as crianças que tiveram a inteligência dentro da normalidade de acordo com a versão grega da escala de inteligência Wechsler (WISC-III). Crianças com AS / HFA participaram do mesmo grupo, porque, de acordo com a literatura pesquisada, era esperado que têm deficiências semelhantes pragmática (13). Outra razão foi que o grupo clínica deve ter um número satisfatório de participantes. Todos os participantes eram do sexo masculino. Em parte, esta escolha foi por causa da dificuldade em encontrar um número suficientemente grande de meninas com diagnóstico de autismo de alto funcionamento. Os participantes dos outros dois grupos tinham desenvolvimento típico. Em particular, uma consistiu de 30 crianças tipicamente em desenvolvimento (TDCH) com idade média 12.27 anos (DP = 2,69), e outro composto de 30 adultos tipicamente desenvolvidos (TDA) com idade média 28.27 anos (SD = 7,84). O objectivo de utilizar um grupo de adultos era dupla. Primeiro, foi uma questão de documentar a validade da ferramenta de avaliação e segundo, seria proporcionar a oportunidade de identificar pequenas alterações de desenvolvimento (Tabela 1). Mais especificamente, utilizando o grupo adulto, os investigadores destinada para confirmar que as expressões idiomáticas eram conhecidos, o teste foi fácil para ser compreendido e simples na sua estrutura.

Avaliações

A compreensão idioma foi testado com o teste de compreensão de expressões idiomáticas (29). Devido ao facto de que este ensaio não tem sido utilizado em estudos anteriores, foi administrado em um grupo adulto também, a fim de controlar a sua validade. O teste é composto por 22 gregos expressões idiomáticas apresentados isoladamente, o entrevistado deve mostrar a resposta correta em todos os itens, escolhendo entre quatro imagens que são apresentadas a ele por cada frase. Cada frase corresponde apenas a uma das quatro imagens. As outras três imagens mostram o significado literal da frase, uma parte do significado da frase e do sentido oposto da frase. A coleta das expressões idiomáticas foi feita depois de pesquisar livros usados ​​em grego escolas primárias. Portanto, é provável que todos os participantes estavam familiarizados com estas frases, após ouvi-las pelo menos uma vez.



RESULTADOS

A fim de testar as diferenças de desempenho de tarefas entre os três grupos independentes, uma forma de análise de variância (ANOVA de uma via) foi usado. Os resultados mostraram que as crianças com AS / HFA teve um desempenho significativamente menor em comparação tanto para o grupo de crianças tipicamente em desenvolvimento (PMS) e para o grupo de adultos tipicamente em desenvolvimento (TDA). Pelo contrário, os testes post hoc encontrada nenhuma diferença no desempenho entre os dois grupos de participantes tipicamente em desenvolvimento (Tabela 2).








Para testar o desempenho em cada item individualmente, a freqüência de respostas erradas foi computado. Para o grupo com AS HFA / as perguntas com o maior número de respostas erradas foram os dias 5 e 7 com a 11, 20 e 22 a seguir (Figura 1). Quando comparado com os outros grupos os resultados mostraram que o item 20 foi difícil para todos os grupos, enquanto o item 22 seguido com percentagens significativas de falha (Figura 1). Para testar se havia uma relação entre os dois grupos de indivíduos com desenvolvimento típico e seu desempenho no item 20 o teste exato de Fisher foi utilizado. Os resultados indicaram que não houve relação significativa entre os dois grupos e seu desempenho no item específico (significado exato 2-sided, p = 0,091) (Figura 1).








Finalmente, as correlações entre as variáveis ​​idade, QI e desempenho foram examinados para o grupo de AS HFA /. Os resultados revelaram que a idade, mas não de QI, apresentaram correlação positiva com o desempenho (r = 0,50, p <0,01). Esta correlação foi testada em relação aos outros dois grupos e os resultados confirmaram a correlação positiva apenas para o grupo de controle de TDCH (r = 0,38, p <0,05).



DISCUSSÃO

O objetivo do presente estudo foi examinar a compreensão de expressões idiomáticas em crianças com AS HFA /. Como já foi mostrado, a capacidade de processar e adquirir linguagem figurativa pertence ao domínio das competências pragmáticas. Sem dúvida, é importante estudar dificuldades na inferência pragmática, porque elas afetam a vida do indivíduo amplamente, o que torna difícil comunicar adequadamente com os colegas e função na comunidade.

Pesquisas anteriores já haviam comprovado que expressões idiomáticas que são apresentados em contextos narrativos de apoio são mais fáceis de compreender do que ser aqueles apresentados de forma isolada, porque o contexto pode fornecer a informação semântica a partir do qual o ouvinte pode extrair ou inferir o sentido adequado da expressão (5). Este estudo incidiu apenas nos idiomas isolado (expressões fora de contexto), então a inferência a partir do contexto, uma estratégia comum para a interpretação de expressões idiomáticas, era inaplicável. Neste caso, os participantes devem ter invocado principalmente em análise semântica (se o idioma era transparente). Existem resultados conflitantes sobre a idade em que a análise semântica pode ser usado. Vários estudos mostram que essa habilidade se desenvolve cedo, cerca de 5 anos de idade (4), enquanto outros estudos indicam que o desenvolvimento continua além de 11 anos de idade (6,30). Além disso, o prévio conhecimento desempenha papel importante na compreensão idiomas (6). No presente estudo, as expressões idiomáticas foram coletados a partir dos livros utilizados em escolas primárias gregos, o que garante que todos os participantes estavam familiarizados com essas expressões, tendo encontrado pelo menos uma vez. No entanto, é importante notar que mesmo que o significado de uma expressão foi ensinado a alguém directamente, a capacidade de compreender completamente pode exigir a exposição repetida a frase em contextos considerate e de suporte a partir da qual a informação pode ser extraídos. Isso significa que o conhecimento do significado de uma expressão idiomática pode ser desenvolvida gradualmente como as crianças utilizam a análise semântica e / ou exposição ao contexto para derivar significados de expressões desconhecidas e desconhecidos (5,7). Isto é especialmente verdadeiro para as crianças com AS / HFA que precisam não só de exposição repetida, mas as explicações claras sobre os diferentes significados de uma expressão particular de acordo com o contexto eo ato comunicativo.

O presente estudo mostrou que as crianças com AS / HFA tinha sérias dificuldades na compreensão da linguagem, em comparação com desenvolvimento típico colegas e adultos. Este achado concorda com estudos anteriores que confirmam que crianças com AS HFA / são menos competentes do que seus pares na compreensão idioma (28) e em uma série de inferência pragmática e competências linguísticas (10,13,16).

Além disso, este estudo mostrou que algumas expressões específicas foram mais problemáticos para o grupo com AS HFA /. Este achado pode ser devido ao fato de que algumas expressões idiomáticas são menos comuns e as crianças têm menos oportunidades para conhecer e usá-las repetidamente, a fim de entendê-los completamente. Além disso, este achado pode ser explicado tendo em conta que o significado de algumas expressões idiomáticas não é totalmente dedutíveis através da análise semântica das frases. É bem conhecido que idiomas (semanticamente não-analisável) opaco são dificilmente compreendido e as suas explicações são mais precisos na presença de contexto (6).

Por outro lado, as crianças com AS / HFA foram capazes de interpretar correctamente o significado de alguns idiomas, indicando que pode haver dificuldades na compreensão expressão, mas não uma incapacidade completa. Este resultado está em congruência com outro estudo (28) que concluiu que o grupo com deficiências pragmáticas teve uma porcentagem muito maior de "adequado" do que "inapropriado" respostas nos itens de tarefas lúdicas. Isto pode ser devido ao fato de que uma grande percentagem da linguagem expressiva autista é estereotipada, o que significa que as crianças podem aprender algumas expressões e usá-las como pedaços não analisados. Além disso, esta capacidade pode ser atribuída à familiaridade a expressão, que está ligada a frequência de ocorrência. Estudos têm demonstrado que a expressão mais familiar um é o que é mais fácil de ser interpretado correctamente tanto por crianças e adultos (7). Também deve ser tido em conta a transparência de cada idioma, como muitos estudos indicaram que os idiomas semanticamente analisável ou transparente foram mais facilmente compreendida (7,30). Além disso, deve-se ressaltar que a compreensão linguagem em crianças com AS / HFA é descrita como uma incapacidade na literatura por estudos que visam investigar e identificar os problemas e as deficiências deste grupo clínico específico. Na verdade, a compreensão idioma não é uma incapacidade, mas uma área problemática para as crianças com transtornos do espectro do autismo.

Além disso, este estudo mostrou que as dificuldades acima pode ser evidente em crianças com AS HFA / mesmo que a sua inteligência está dentro da faixa normal. A análise dos dados revela que a correlação entre o IQ e do desempenho da tarefa não foi estatisticamente significativo. Este achado está de acordo com os achados de outros estudos que indicam que, embora os indivíduos com AS / HFA demonstrar extensos vocabulários faladas e intactas as competências linguísticas formais (13), eles têm dificuldades na compreensão da linguagem figurada.

Os achados estão em discordância com outros estudos (2), uma vez que não confirmaram as discrepâncias no desempenho entre as crianças com desenvolvimento típico e adultos típicos. Verificou-se que o desempenho das crianças tipicamente em desenvolvimento foi extremamente elevada. A análise dos dados de erro revelou que o item com o maior número de respostas erradas para todos os grupos foi o item 20 ("ele deu os sapatos na mão"). Este achado pode resultar do facto de que os participantes realizada análise semântica da frase, incidindo sobre o significado concreta das palavras específicas na frase (respostas literais), que pode também ser correcta e pode ser utilizado com respeito à escrita e falada contextos

No entanto, relativo às mudanças de desenvolvimento, os presentes resultados mostraram, de acordo com outro estudo (6), que havia uma correlação positiva entre a idade eo desempenho para os dois grupos de crianças. Isto significa que quando idiomas são apresentados sem um contexto de suporte, as diferenças de desenvolvimento são aparentes.

O presente estudo, apesar de suas importantes descobertas, tem algumas limitações. Em primeiro lugar, a transparência, ea familiaridade ou o conhecimento prévio de expressões idiomáticas não foi controlado. Assim, a atribuição do desempenho das habilidades mais avançadas tem que ser feito com cautela. Além disso, a amostra do estudo era pequeno, a fim de ser capaz de tirar conclusões fiáveis ​​que podem ser generalizadas. Além disso, deve ser tomado em consideração a natureza da tarefa de escolha múltipla, que simplesmente necessário o examinado para reconhecer uma imagem correcta em cada quatro. Assim, algumas das respostas corretas pode ser aleatória. Tal como referido antes (27) uma tarefa de escolha múltipla pode ser sugestivo de um melhor desempenho, em comparação com uma tarefa definição onde o examinando tem parafraseando uma expressão que pode ser apresentada na forma isolada ou dentro de um contexto. O consenso geral em estudos que examinam habilidades pragmáticas é que os métodos têm de ser suficientemente sensível para detectar as dificuldades, uma vez que muitos dos indivíduos com AS / HFA pode entender algumas expressões idiomáticas. Isto às vezes pode enganar os médicos e outros a pensar que não existem problemas nas habilidades pragmáticas e em linguagem figurada. Além disso, é sabido que há uma grande heterogeneidade em habilidades lingüísticas em AS HFA /.



CONCLUSÃO

Os resultados fornecem novas evidências de que crianças com AS / HFA têm dificuldades em compreender expressões e confirmar sua tendência a fazer interpretações literais. Estas deficiências são irrelevantes para a sua inteligência e afectar a sua comunicação com os outros. A compreensão dessas dificuldades é importante a fim de encontrar formas de limitar a confusão e as manipulações que são observados durante os atos comunicativos com este grupo clínico.

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 Endereço para correspondência:
Ioannis Vogindroukas
Medical Psycho-Pedagogical Centre of North Greece
Giannitson 52, 54627
Thessaloniki, Greece
E-mail: vogindroukas@yahoo.com

Recebido em: 25/10/2010
Aceito em: 29/3/2011